к обучению в школе»
Готовность ребенка к обучению в школе является одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом успешного обучения в школе.
Поступление в школу знаменует собой смену социальной позиции ребенка дошкольника и принятию новой позиции - школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении к школе, учителям, учебной деятельности. То есть происходит трансформация всей социальной ситуации развития ребенка.
Под психологической готовностью к школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для усвоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. Психологическая готовность складывается из следующих компонентов: педагогическая, интеллектуальная, мотивационная, эмоционально-волевая, коммуникативная.
Вопрос о психологической готовности к обучению в школе достаточно широко рассматривался в отечественной и зарубежной психологии (А. Анастази, Я. Йирасик, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин).
Л.С. Выготский указывал, что готовность к школе определяется умением ребенка обобщать и дифференцировать в необходимых категориях предметы и явления окружающего мира.
Л.И. Божович представляла готовность к школе включает определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции познавательной деятельности и социальной позиции школьника.
А.И. Запорожец так же выделял особенности мотивации, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции как целостную систему готовности ребенка к школьному обучению.
Я.Л. Коломинский утверждает, что одной из важных особенностей развития старшего дошкольника является его сензитивность к усвоению нравственных норм и правил, а также к овладению целями и способами систематического обучения. Поэтому целенаправленные и систематичные воздействия педагога являются существенным фактором, стимулирующим психическое развитие ребенка.
Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько представляют психологическую готовность к школе как « целостное состояние психики ребенка, обеспечивающее успешное принятие им системы требований, предъявляемых школой», успешное овладение новой для него деятельностью и новыми социальными ролями.
Л.И. Божович наиболее важным компонентом готовности считала мотивационный. Она выделяла 2 группы мотивов учения:
-мотивы связанные с потребностью в общении;
-мотивы связанные с потребностью в интеллектуальной активности.
Синтез мотивов этих 2 групп и формирует «внутреннюю позицию школьника».
Мотив - побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющей направленность его активности.
Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:
- положительных представлений о школе;
- желание учиться в школе, чтобы узнать, уметь много нового;
- сформированной позиции школьника.
Мотивационная готовность включает в себя такое психологическое качество,
как самооценка Ребенок концу дошкольного возраста должен иметь адекватную самооценку, понимать свои удачи и промахи.
Самооценка - оценка личности самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Самооценка дошкольника формируется:
-
под воздействием похвалы взрослого, их оценок достижений ребенка; -
под влиянием чувства самостоятельности и успехов, которые ребенок переживает в разных видах деятельности.
Критерии самооценки зависят:
1. от взрослого;
2. принятой системы воспитательной работы.
Самооценка в разных видах деятельности разная:
-
в рисовании ребенок оценивает себя правильно; -
в грамоте переоценивает; -
в пение недооценивает себя.
Формирование самооценки
1. Важна деятельность, в которую включен ребенок.
2. Оценки его достижений взрослыми и сверстниками.
-
Дети выделяющие свое «Я» через деятельность - завышают свои самооценки. -
Дети выделяющие свое «Я» через сферу отношений - самооценка чаще занижена. -
Дети имеющие разный статус, положение в группе – по разному оценивают себя. «Непопулярные» дети переоценивают себя. -
Дети с высокой самооценкой чувствуют себя увереннее, активнее проявляют свои способности, ставят перед собой более высокие цели.
Модель взаимодействия
Отношение ребенка к школе у большинства детей появляются задолго до того, как они станут учениками.
Исследование мотивационной сферы
|
Диагностический комплекс | ||
|
Изучаемый параметр |
Методика |
Источник |
|
Самооценка |
Хухлаева Л. «Лесенка» |
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997 |
|
Мотивационная готовность |
Банков С.А. Тестовая беседа |
Посевина Г.П., Король Л. Программа адаптации детей 6-7 лет к школьной жизни «радость познания». Ростов-на-Дону, 2001 |
|
Гуткина Н.И. Методика «Сказка» |
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Методическое руководство. М., 2002 | |
|
Гуткина Н.И. Мотивационная беседа «Внутренняя позиция школьника» |
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Методическое руководство. М., 2002 | |
|
Гинзбург М.Р., Пахонова И.Ю., Овчарова Р.В. Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников. | ||
|
Лусканова Н.Г. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» | ||
|
Лусканова Н.Г. Анкета | ||
|
Венгер А.Н., Бугрименко Е.А. «Отношение ребенка к школе» | ||
Школа должна привлекать ребенка своей главной деятельностью - учебой. Если ребенок говорит: «У меня новый ранец», «В школе Боря, он мой друг..», «В школе есть звонки…» - его привлекают внешние аксессуары.
Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. «Нет, не хочу там двойки ставят, дома ругать будут», «Хочу, но боюсь», «не хочу в школу – там программа трудная и играть некогда будет». Причина подобного отношения к школе - результат неправильно воспитания детей. Очень часто нам приходится слышать из уст родителей такие фразы:
-
«Как же ты в школу пойдешь, ты же ничего не знаешь?» -
«Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!» -
«Ты наверно у нас будешь двоечником» -
Знаешь, мы будим, как тебя любить, если станешь отличником?», -
«Учись так, чтобы мне за тебя не приходилось краснеть» -
«Ты обещаешь не драться, не бегать, а вести себя спокойно?»
Подобные высказывания родителей, вызывают у детей чувство тревоги, неуверенности, желание идти в школу пропадает, развивается комплекс неполноценности. Очень часто сам родитель испытывает страх перед унижением и делает ответственным за свою самооценку ребенка или предъявляет к нему завышенные требования.
Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети всесторонне подготовлены к успешному началу учебной деятельности, причин тому много. Один из них низкая школьная мотивация.
1. Работа с детьми
|
Вид деятельности |
Тема |
|
Исследование мотивационной сферы | |
|
Психологические занятия для детей подготовительной к школе группы |
Цикл занятий « Я и школа» 1. Каким будем мой учитель? 2. Каким я буду учеником? 3. Какими будут мои родители, когда я пойду в школу? 4.Что я буду делать в школе? 5. Если ты будешь драться, то я буду кусаться! Какие у меня будут друзья? 6. Зачем мне школа? |
|
Развитие самооценки средствами театрализации Программа «Я и мир вокруг» (старшая группа) | |
Поступление в школу - чрезвычайно ответственный момент, как для самого ребенка, так и для его родителей. Немаловажным в успешности обучения первоклашек является психологический настрой родителей, их умение общаться друг с другом. Известно, что как чрезмерная тревожность, так и беспечность взрослых отрицательно отражается на школьной готовности ребенка.
При первой встречи с родителями будущих первоклассников мы предлагаем проранжировать разные стороны готовности ребенка к школе по степени значимости - от наиболее значимых до менее значимых.
Значимость компонентов психологической готовности,
по мнению родителей
|
Педагогическое |
Мотивационная |
Интеллектуальная |
Коммуникативная |
Эмоционально-волевая |
|
На 2 месте |
На 3 месте |
На 1 месте |
На 5 месте |
На 4 месте |
Значимость компонентов психологической готовности,
по мнению учителей
|
Педагогическое |
Мотивационная |
Интеллектуальная |
Коммуникативная |
Эмоционально-волевая |
|
На 5 месте |
На 1 месте |
На 2 месте |
На 4 месте |
На 3 месте |
2. Работа с родителями
Цели организации встреч:
1. обогатить воспитательный опыт родителей и повысить эффект семейной социализации дошкольников в преддверии школы;
2. объединить всех участников преемственной связи;
3. активизировать чувства, переживания, действия родителей в связи с предстоящей школьной жизнью детей;
4. предоставить родителям практический опыт игрового партнерства с детьми.
|
Вид деятельности |
Тема |
|
День открытых дверей для школьных учителей и родителей |
«Детский сад как социально-педагогическая среда, интегрирующая интересы семьи, школы и ребенка». Цель: способствовать взаимному эмоциональному расположению между участниками, зарождению доверия: дать родителям и педагогам опыт игрового взаимодействия друг с другом. |
|
Диагностика |
Тест «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?» Цель: изучение мнения родителей о готовности ребенка к школьному обучению; анализ умения принимать переживания ребенка. |
|
Рисуночная методика «Как я представляю своего ребенка в школе» Цель: изучение переживаний взрослыми встречи со школой. | |
|
Анкета «Мое мнение о школьной жизни ребенка». Цель: проанализировать особенности родительской позиции в ожидании школьной жизни ребенка. | |
|
Родительское собрание |
Тема: «Готовность детей к обучению в школе». Цель: повышение психологической компетентности родителей в вопросах подготовки ребенка 6-7 лет к обучению путем создания портрета» первоклассника, которого ждут в школе. |
|
Консультация |
«Формирование адекватной самооценки у старших дошкольников» (старшая группа) |
|
«Психологическое развитие детей как необходимое условие успешности обучения». | |
|
«О методах воздействия на ребенка в семье» | |
|
Семинар-практикум |
«Профилактика детских неврозов» по методике Спиваковской А.С. (старшая группа) |
|
«Помогаем ребенку осваивать новую социальную роль школьника». Цель: обсуждение точек зрения родителей, педагогов на роль семьи в период ожидания школы; вклад семьи в личностно-мотивационную подготовленность ребенка к школьной жизни. | |
|
«С кем и как дружит мой ребенок?» Цель: обмен родительским опытом по оказанию ребенку помощи в поиске дружеских отношений со сверстниками. | |
|
Консультация - практикум |
О развитии игровых навыков взрослых в использовании коррекционных игр и упражнений». |
|
Книжка-малышка |
1. Игры в квартире, во дворе и на даче для телесного здоровья» 2. Игры со сказками. 3. Занимательные упражнения для познавательной активности ребенка. |
|
Памятка для родителей |
«Создание у ребенка положительного отношения к школе и формирование направленности на обучение». |
|
«Первые шаги по выбору школы». | |
|
Консультация для педагогов |
«Формирование мотивационной готовности детей к школе». |
Взрослый
-
помогает ребенку в осознании его особенностей не только в деятельности; -
но и поведении, отношении к окружающим; -
помогает формировать адекватную самооценку, тем самым помогает приобрести уверенность в себе и способствует популярности в группе.
Виды совместной деятельности взрослого с ребенком помогающие при формирование мотивационной готовности к школе
-
Поддерживаем интерес ребенка ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах. -
Организуем экскурсии в школу, знакомим с основными атрибутами школьной жизни. -
Практикум приходы детей-школьников в детский сад. -
Используем загадки на школьную тему. -
Используем развивающие игры «Собери себе портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?» и др.
|
Специальная |
Психологическая |
Физическая | ||
|
Личностно-социально психологическая |
Интеллектуальная |
Эмоционально-волевая | ||
|
Умение читать Умение считать Умение писать
|
Принятие позиции школьника. Отношение:
|
Ориентировка ребенка в окружающем, запас его знаний, усвоенных им в системе. |
Способность:
|
Состояние здоровья. Физическое развитие. |
|
Умение общаться:
Войти в детское общество, действовать совместно с другими. |
Желание узнавать новое. |
Умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем. |
Развитие анализаторных систем. | |
|
Любознательность |
Положительное отношение к целям деятельности, принятие их. |
Развитие мелких групп мышц. | ||
|
Сенсорное развитие |
Стремление преодолевать трудности. |
Развитие основных движений (бег, прыжки…) | ||
|
Развитие образных представлений |
Стремление к достижению результата своей деятельности. | |||
|
Развитие речи и мышления | ||||
|
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ:
| ||||
Памятка для родителей
Создание у ребенка положительного
отношения к школе
и формирование направленности на обучение
-
Экскурсии с ребенком в школу. -
Встреча и знакомство с учителем. -
Рассказы о своих любимых учителях. -
Показ фотографий, грамот связанных со школьными годами родителей. -
Совместный просмотр фильмов, телепередач с последующим обсуждением. -
Организация семейных торжеств по поводу школьных успехов старших детей. -
Семейное чтение художественной литературы. -
Организация книжного уголка для ребенка. -
Обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы. -
Знакомство с пословицами, поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги. -
Участие и детей, и взрослых в сюжетно-ролевой игре в школу.
Никогда не запугивайте детей школой!
Личностная и социально-психологическая готовность
|
Чтобы ребенок успешно учился – он должен САМ этого хотеть! При нежелании трудно его чему либо научить. | |||
|
На появление желания учиться влияет: | |||
Внутренняя позиция школьника (со временем становится содержательнее) |
Детей привлекают 1.Внешние атрибуты школьной жизни (портфель, пенал, карандаши и др.). 2.Потребность в новой обстановке, в новых впечатлениях. 3.Желание приобрести новых друзей. 4.Желание учиться, узнавать новое. 5.Получать за свою учебы похвалу. | ||
|
Отношение | |||
|
К учителям |
К другим детям |
К себе самому | |
Внимательно слушать |
Характерно кооперативно-соревновательное общение |
Адекватная самооценка | |
Психологические особенности детей 6 лет, начинающих обучение в школе.
-
Индивидуальные различия – значительные -
Постепенный переход от игровой к учебной деятельности. -
Изменение социального положения ребенка в обществе.
|
Особенности развития | |||
|
Физического |
Психического | ||
Личность |
Затруднения: - в сопоставлении нескольких признаков; - в выделении существенного; - в переносе мыслительной деятельности на решение новых задач. Самосознание | ||
|
Тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личностными. |
В процессе усвоения нравственных норм формируется сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. |
Формируется произвольное поведение, но его регуляция затруднена. Импульсивность. Ситуативность. | |
|
Самооценка достаточно правильная и устойчивая. Возможно ее завышение, реже - занижение. Объективное оценивают результат деятельности, чем поведение. | |||
Психологическая готовность
к школьному обучению
|
Характеристики |
Показатели |
|
Мотивационное развитие ребенка |
1.Познавательнная мотивация (непосредственно связана с учебой). Потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями. 2.Социальнная мотивация: потребность в общении взрослыми людьми на новом уровне. 3.Способность адекватно оценивать себя.
|
|
Произвольность поведения |
1.Умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщению, определяющему способ действия. 2.Умнеие ориентироваться на заданную систему требований. 3.Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме. 4.Умение самостоятельно выполнять требуемые задания по зрительно воспринимаемому образцу. |
|
Произвольность интеллектуальной сферы |
1.Умнеие обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. 2.Уровень интеллектуальных процессов:
3.Обучаемость:
4.Сумма усвоенных знаний. 5.Речевое развитие:
|
Характеристика компонентов психологической готовности к школе
|
Компоненты психологической готовности |
Содержательная характеристика |
|
Интеллектуальная готовность |
Наличие широкого кругозора и запаса знаний. Сформированность начальных умений учебной деятельности. Аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу). Логическое запоминание. Умение выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности. Развитие фонематического слуха.
|
|
Личностная готовность |
Принятие новой социальной позиции. Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе. Развитие познавательных критериев, любознательности. Развитие желания ходить в школу. Произвольное управление своим поведением. Объективность самооценки. Потеря «детскости», непосредственности. |
|
Социально-психологическая готовность |
Гибкое владение способами установления взаимоотношений. Развитие потребности в общении. Умение подчиняться правилам и нормам. Умение действовать совместно, согласовывать свои действия. |
|
Эмоционально-волевая готовность |
Развитие «эмоционального предвосхищение» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности). Эмоциональная устойчивость. Сформирлованность небоязни трудностей. Умение ограничивать эмоциональные порывы. Умение систематически выполнять задания.
|
Исследование мотивационной сферы
|
Диагностический комплекс | ||
|
Изучаемый параметр |
Методика |
Источник |
|
Самооценка |
Хухлаева Л. «Лесенка» |
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль, 1997 |
|
Мотивационная готовность |
Банков С.А. Тестовая беседа |
Посевина Г.П., Король Л. Программа адаптации детей 6-7 лет к школьной жизни «радость познания». Ростов-на-Дону, 2001 |
|
Гуткина Н.И. Методика «Сказка», |
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Методическое руководство. М., 2002 | |
|
Гуткина Н.И. Мотивационная беседа «Внутренняя позиция школьника» |
Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Методическое руководство. М., 2002 | |
|
Гинзбург М.Р., Пахонова И.Ю., Овчарова Р.В. Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников. |
| |
|
Лусканова Н.Г. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» |
| |
|
Лусканова Н.Г. Анкета |
| |
|
Венгер А.Н., Бугрименко Е.А. «Отношение ребенка к школе» |
| |
|
Статус в группе |
«Два дома» |
Агаева Е.Л., Брофман В.В. и др. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. М., 1998 |
|
Коммуникативные навыки |
Степанова Г.Б. Индивидуальный профиль социального развития |
Юдина Е.Г., Степанова Г.Б. Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском салу. М., 2002 |
|
|
Ганошенко Н.И., Тихомирова И.В. Методика «Разноцветные домики» |
Журнал «Психолог в детском саду»- 2005- №4. С. 36-42.; Журнал «Психологическая диагностика»-2005-№2.-С.57-64 |
Ситуации
Ситуация 1
Мама Вани считает, что ее сын имеет необходимые знания, умения, навыки для обучения в школе. Но в беседе с Ваней она узнала, что у него нет желания идти в школу.
Будет ли успешным обучение ребенка в школе?
Ситуация 2
Представьте себе урок математики. Учитель объясняет условие задачи: «дети поехали в лес за грибами. Мама собрала 4 гриба…» Едва услышав условие задачи, дети начинают выкрикивать: «А мы тоже ездили в лес. Мы тоже летом грибы собирали».
Ребенок заменяет учебную задачу прямым общением с учителем. Из ситуации видно, что у детей недостаточно сформирована мотивация, он не наигрался.
Ситуация 3
«Света учится в первом классе. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама гордится Светой, а света собой.
как-то идя домой вместе с мамой, девочка сказала: «Учительница меня ненавидит. Не хвалит. Мне дает задания труднее, чем другим, чтобы я не знала, как ответить. В детском саду было лучше
Школьная готовность
Физическая
Смотрите также: